? 《搭船的鸟》是部编版三年级上册习作单元的一篇课文。本单元主题为“留心观察”。语文要素是“体会作者是如何留心观察周围事物的”，习作要求“仔细观察，把观察所得写下来”。本课以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程。课题中的一个“搭”字，就使鸟儿具有了灵性。在本课教授中，我紧扣单元主题，从观察入手，再回归写观察。开课之初，让学生找作者对哪些场景和事物进行了细致观察，整体感知。重点讲解翠鸟外貌部分，指导朗读，从结构到表现手法、修辞手法一一讲解。在小练笔之前，渗透学法，搭梯子，让学生做到有法可循，提高写作质量。最后通过解“搭”体会人与动物相互信任的关系，明白人与自然和谐相处的美好情感。

教学目标：

1、正确、流利的朗读课文。

2、观察翠鸟的外形，学会外貌描写的一些方法。

3、体悟人与自然和谐相处的美好情感。

教学重点：

学会外貌描写的方法并实践。

教学难点：

体悟人与自然和谐相处的美好情感。

1、师：法国著名雕塑艺术家罗丹说过，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，这节课就我们走进习作单元第一篇课文《搭船的鸟》去体会一下作者是如何留心观察周围事物的。板书课题，生齐读课题。

2、师：出示搭船的鸟的。提问：看到，你有什么问题想要问？（见图质疑）

? 作者看到这样的画面，也有和同学们同样的疑问，那他是怎么说的呢！让我们一起走进课文吧！

1、师：带着自己的疑问齐读课文，想想作者对哪些事物和场景作了细致观察，你从哪看出来的？

? 生：第一自然段：“我”观察了雨天船上的场景。

? 生：我从第二自然段看出来“我”观察了翠鸟的外貌。

? 生：“我”观察了翠鸟捕鱼的样子，从第四自然段看出来的。

2、师：同学们总结的都很到位，预习工作做的很扎实。

1、师：第一自然段说的是“我”在船上观察到的场景，那“我”都观察到了什么呢？请同学们默读第一自然段，找一找。师出示课件（?文字）

? 生：我和母亲、翠鸟、船夫、下着雨、雨声沙啦沙啦

? 师：同学们观察的真仔细，通过你们的回答，老师知道观察不仅是眼睛看到的，还有耳朵听到的。沙啦沙啦这个拟声词就是最好的证明。

2、第二自然段是对翠鸟外貌的描写，现在请同学们齐读第二自然段，说一说翠鸟给你留下了什么印象。思考：作者是从哪几个方面对这只翠鸟进行细致观察的？（出示课件）

生：美丽

生：作者是从羽毛、翅膀、长嘴的颜色进行细致观察的。

师：对呀同学们，这种先写总体印象，再说具体特点的结构是我们之前了解过的什么？生：总分（副板书：结构 总分）

师：除此之外，这一自然段出现了一个动物——鹦鹉。它的出现是为了干什么呢？

? 生：和翠鸟做对比

师：用最有特点的、最常见的、最熟悉的事物进行对比，有助于我们更好的体悟翠鸟的美。（副板书：手法 对比）

3、师：因为作者的细致观察，这只美丽的翠鸟仿佛就出现在我们面前了，这就是观察的作用呀！相信通过作者的描述，你的头脑里一定有了一只活的翠鸟。哪位同学可以给这只美丽的翠鸟填上色呢？ 生填色

4、师：看着这只美丽的翠鸟，用自己的话，介绍翠鸟的外形。（板书：羽毛 翠绿 翅膀 蓝色 嘴巴 红色 美丽）

1、出示大熊猫，填空。

? 我看见一只大熊猫（ ），多么（ ? ）。它的（ ? ）

师：它的眼圈像戴了一幅墨镜，运用了比喻的修辞手法。（副板书：修辞 比喻）

2、师总结：这节课我们了解了一种结构——总分。学习了一种表现手法——对比，巩固了修辞——比喻。现在请同学们结合这节课的学习和之前学过修辞手法，按一定的观察顺序，用上写好外貌的小妙招，动手写写这只可爱的拉布拉多吧！出示拉布拉多。

1、解“搭”

师：搭是什么意思呢？? 生：乘、坐

师：这种乘船的鸟，我们从后文知道它是要去捕鱼。翠鸟赶搭我们的船，我和母亲愿意让它搭船，这是一个多么和谐的画面，一次多么平凡却有与众不同的旅行呀！原来人与自然和谐相处是这么的美妙。

2、出示课件，总结课文内容，板书留心观察、细致观察。

练习观察一种自己喜欢的小动物，完成观察记录单。

教后反思

优点：

1、课堂设置环节完整、结构清晰。

2、外貌描写指导到位、层层递进。

缺点：

1、评价语过于单一。

2、过渡语缺乏美感。

3、上课过程中语气缺乏情感，没有抑扬顿挫。

部编版三年级上册语文第8课《去年的树》课文原文及教案

本班共有学生42人，男生32人，女生10人。大部分学生天真聪颖，接受能力也较强，但小部分同学纪律散漫，行为习惯不好，学习没有自觉性，经常作业不按时完成。所以存在着学习上的“贫富悬殊”。对于这小部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，逐渐养成遵守纪律，爱学习，求上进的良好习惯。使整个班级形成一种勤于学习的氛围，使大家在各方面都有所提高。

　二、教材分析

　三、本册教材的特点

　（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。

　2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

　在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

　3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。

　（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。

　“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。

　（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

　1．改进课文的导学系统。

　灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

　2．改进课后练习的设计。

　课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。与低年级教材“我会读”“我会写”的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学习的成果。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们来交流交流……”这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。

　3、采用多种形式引导学生积累语言。

　本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。

　4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。

　随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本册在二、四、六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。

　（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。

　为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。

　5．丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。

　四、教学应采取的措施

　（一）识字、写字教学

　识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。

　随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的生字让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面，特别是在阅读中多见面。

　要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。

　（二）阅读教学

　1、精读课文的教学。

　精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。

　（1）加强词、句训练。积极引导，及时检查，适当表扬和激励。

　（2）要重视朗读的指导和训练。

　（3）逐步培养学生默读的能力。

　（4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。

　（5）给每个学生充分的时间思考、质疑问难。

　2、略读课文的教学。

　略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

　3、选读课文的教学。教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我监测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。

　（三）口语交际的教学

　1、明确教学要求，培养口语交际能力。

　2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行。

　3、全员参与。

　4、引导学生自主进行评价。

　（四）习作教学

　1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。

　2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

　五.本期目标

　由于上学期成绩不够理想，力争在抓好班级的同时，让成绩会有新的突破，力争进入前四名。春节放假交一份让学校、家长满意的答卷。

把握教材重难点例谈:部编本教材的重难点把握

课文

　一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

　树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去了。

　春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　鸟儿向山谷里飞去。

　山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音，“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

　鸟儿向村子飞去。

　在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

教案

　学习目标

　1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。

　2、能有感情地按角色要求朗读课文。

　3、理解课文内容，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

　学习重点、难点

　语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

　课前准备

　预习课文，读准字音，把句子读通顺。

　教学准备

　多媒体课件。

　教学过程

　一、揭题引入

　1、师板书课题，提问：

　看到这个课题有什么问题想提吗？

　2、学生自由提出疑问。

　（师引导筛选问题）

　3、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。

　二、初读交流

　1、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。

　2、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。

　三、研读课文

　1、理清文章脉络：

　⑴ 这篇课文主要写了什么内容？

　⑵ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写了几次对话？分别是谁和谁的对话？

　2、研读对话，训练朗读：

　⑴ 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。

　⑵ 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？

　⑶ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？

　3、体会小鸟的心情：

　⑴ 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？

　⑵ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。

　4、小结：

　小鸟带着它对老朋友的一番如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？

　四、领悟真情

　1、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？

　（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）

　2、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？

　3、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？

　4、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？

　5、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？

　6、小结：

　是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。

　这是一只 的鸟，你怎样来形容它？

　（诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情……）

　五、拓展升华

　1、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。

　（可以让学生先写下来，再说。）

　2、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？

　3、读了这篇课文，你明白了什么？

教学设计

　一、教材简析

　日本作家新美南吉在作品中讲述一只鸟儿和一棵树是好朋友的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌

　这是一篇典型的浅语艺术特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。

　二、教学目标

　1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

　2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对朋友之间该如何相处？、面对分离应怎么办？等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

　三、教学重点

　通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。

　四、教学难点

　如何使学生对文章结尾的哀而不伤的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。

　五、教学过程预设

　（一）走进去年的相聚，感受欢乐

　1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

　2、同桌分角色朗读话别语。

　（二）随同今年的寻找，体验凄美

　1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

　2、读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

　3、读飞体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

　4、读心语演绎鸟和树情谊深厚。

　5、读结尾感悟哀而不伤的文字基调。

　（三）走出故事，思索天长地久的意义

　1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

　（四）介绍相关小资料，结课

　1、通过追问，学生理解童话是真的，可以关照自我的意义。

　2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

　六、设计理念：

　1、关于教学思路的选择。根据本文的浅语艺术的童话特质，进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本哀而不伤的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，教育之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

　2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动无益。童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。

小学三年级语文《听听秋的声音》原文、教案及教学反思

具有灵魂的课首先要求教师在教学流程的设计上展示与时俱进的教学思想,因此语文教师要学会把教材读“厚”。许多教师在备课中最花心思的是教法设计,这并不完全正确。其实对于一篇文章,如果教师对教材的理解还很肤浅,教学重难点还不明确,就急于确定教学方法和教学手段。这样的教法设计如无本之木,无源之水,不可能收到很好的教学效果。那么怎样把握教学重难点呢?最重要的一条是钻研教材。教学活动是以教材为中介,主要通过师生授受教材内容来进行。教师在教学活动中起主导作用:教材的教育价值和智力价值,能否得到充分的发挥和实现,关键在于教师对教材的掌握和运用。教师胸中有“书”,目中有“人”,课堂教学才能顺利开展。

教师研读教材需要一个艰苦的再创造的过程,达到“懂、透、化”的要求。“懂”就是掌握教材的基本结构;“透”是对教材融会贯通,使之成为自己的知识体系把握教材的重难点:“化”是指教师对把握教材重点,突破教材难点的教法了如指掌。

一、读懂教材,结合单元训练项目,确定重难点

教学重点是与一般相对而言的,就一组教材而言,与单元训练重点项目密切相关的内容是教学重点。就一篇课文来说重点是指教材里的主要内容和体现每组训练重点的规律性知识并且符合课程标准规定的年级教学要求。以人教版三年级上册第二单元的教材为例:本单元的四篇课文《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》。《灰雀》讲述列宁通过与孩子的交谈,潜移默化地教育孩子认识到将灰雀捉走是错误的,并让孩子自愿将小鸟放回的故事。《小摄影师》讲述高尔基与一个想给他拍照的少先队员的故事。《奇怪的大石头》讲述李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。《我不能失信》讲述宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇文章都是写名人日常生活中的平凡小事,从平凡小事中体现了他们不平凡的美好品质。

确定这一单元的重点要从单元的训练重点出发,结合本单元的口语交际、习作训练。每个教学环节都要有意识地突出本组专题训练重点:写人的特点要通过具体地写一件事来体现。每篇课文的重点是把握文章的主要内容,体会名人身上的优秀品质。例《灰雀》重点:指导学生认识到列宁发现灰雀消失之后,耐心地向孩子交谈让孩子放回灰雀,是对孩子的尊重与爱护。

所谓难点:就一组课文来讲,是本单元课文的写作手法的应用。就一篇课文来说,就是从教材特点和学生实际出发,大多数学生不容易理解的内容,以及本篇课文的写作、表达的特点。以三年级上期第二单元为例:《灰雀》:使学生掌握透过言语和神态来领会人物的心理活动:《小摄影师》:使学生掌握通过对话和细节描写体会人物的心理活动;《奇怪的大石头》:引导学生体会作者是怎样把内容写具体;《我不能失信》:使学生透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

从四篇课文的教学难点,我们可以看出本单元的教学难点,实际上与本单元的写作训练项目有关,即写人的文章特点:通过对人物的语言、神态、动作、细节的描写来体现一个人物的特点或某种品质。写人通常与记事不可分割。

每一组教材的单元重点训练项目是这一组教材训练的“纲”,也是培养学生语文能力的具体读写训练目标。在教学中,我们应根据单元重点训练项目,明确教学的重点和难点,有侧重地训练学生某一方面的能力。

二、读透教材,从课后习题入手,把握重难点

重点和难点既有区别又有联系,课文里有的难点就是学习的重点,有的不是。把握重点和难点,根本问题在于吃透两头。把握教学重点应侧重于把握教材的精神,对照课程标准所规定的各年级的具体教学要求,考虑课文的特点,研究课后习题,掌握各项语文能力训练的内在联系。这样学生在每堂课所学到的知识是集中的、扎实的,而在一个阶段、一个学期、一个学年所学到的知识则是系统的、全面的。

把握教学难点,侧重于深入了解学生的实际,正确估计学生的能力,减少盲目性。从“课后、习题”入手,可以引导学生掌握单元重点训练项目,掌握教学重点和难点。例:四年级上册第四组课文是描写动物的一组教材,每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都抓住动物的特点来写出动物的可爱,表达作者对动物的喜爱之情。本组教材的教学重点是引导学生体会动物的特点,教学难点是引导学生掌握作者的表达方法以及作者对动物的喜爱之情。例:《白鹅》课后习题,课文中的白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点?这一训练题是强化单元训练项目的训练,教师根据这一针对性的习题,联系课文内容很容易就能把握文章的教学重点。例:老舍的《猫》课后习题“从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫,我们来举些例子说说。”这一道题就突出教学的难点。由此可见,教师从课后习题入手,可以引导学生掌握学习的方法,把握教学重难点。

教学难点的确定,除了根据以上两点以外,还要依据学情,着眼生本。有两类文章对于学生有一定难度。例如:(1)脱离学生日常生活实际的文章。即文章写的是学生日常生活中无法接触到的事物或景物:如《富饶的西沙群岛》。这类文章要求老师要在备课时要查阅大量相关资料,对教材细致深入地了解。(2)描写年代久远的人和事的文章。如《孔子拜师》这类文章要求教师自己先搜集孔子的生平事迹及他的思想对后世的巨大影响,阅读有关孔子的文章。如果教师对教材的感受有一种厚实感,教师有着丰富的文化底蕴,那上起课来就底气十足。

三、读化教材,抓住关键句段,突破教学重难点

中年级重点在于段的教学,教师应该抓住重点词语、重点句段进行揣摩,突破教学重难点。

1　揣摩关键词

例:《她是我的朋友》这篇文章重点描写主人公在输血过程中的矛盾心理及表现出来的神态、动作。他时而勇敢、时而畏惧,这种矛盾的心理是因为他面临的是生与死的抉择,他真切的情感,通过他外在表现(语言、动作、哭泣等)描绘出来。

由此,教师要引导学生对文本做出最根本的认识:这篇文章不管写了多少内容,但其实只写了两个字“生”与“死”,而这两个字带出了人性的复杂与矛盾。我们通过抓住这两个关键词来研读来设计突破课文重难点的教学方法:①在初读课文中了解课文的梗概:②在精读课文时引导学生朗读描写阮恒输血过程有关的段落并提问阮恒在输血中,他的内心也始终存在着两个字,哪两个字?“生――勇“死――怯”;③进一步抓关键词研读课文。深入体会阮恒既怕又不怕的情感;④引导学生认识阮恒虽然害怕而又勇敢献血的情感动力――回扣文题“她是我的朋友”。

2　研读重点段

重点段是教学中的重点,也是理解课文的难点,研读重点段的方法有:(1)从读入手,举一反三,领悟主旨。例:《猫》一文中字里行间都体现出作者对猫的喜爱。教学中可抓重点段中的句子研读,感悟猫的古怪,体会作者的思想感情。如:“说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢?”这句话里有三个语气词,教师可有意识地抓住这三个语气词进行研读,引导学生体会老舍先生对猫的喜爱以及他明贬实褒的平实的语言风格。①比较句子读:语言文字训练与朗读相结合,分别带上和去掉三个语气词读一读,体会情感的不同。②创设情景,体会作者思想感情。③概括总结从三个语气词中把握文章中心。学生在老师引导下自读自悟,从而领悟文章主旨。

(2)把握联系,精心设问,直奔中心,例《爬天都峰》;可引导学生从人物对话中体会人物情感。在教学中可精心设计两次对话。

①小妹妹,你____也来爬天都峰。

②老爷爷,您____也来爬天都峰。

①小妹妹,你也来爬天都峰,我____!

②老爷爷,您也来爬天都峰,我____!

通过把握上下文联系,利用课文空白,精心设计问题,让学生通过朗读人物对话体会出人物对话中所含的意思即双方似乎都有怀疑、吃惊,但实际是互相敬佩、互相学习的情感,这也正是他们相互汲取力量,不怕困难的表现。

抓住文中重点句段,突破重难点,能为全文的学习奠定基础。有经验的教师都知道,精彩而成功的教学策略就是在这些关键点的准确把握和整合中获得,是教师在深入研读教材的基础上,综合考虑和筛选精心设计的结果。

总之,教师在备课时要紧紧围绕单元主题,把握单元训练及课时重点,在教学时要注意抓住单元共同的写作特点,以课文为范例,通过一个单元阅读教学的铺垫、引路,使学生基本掌握单元的写作方法,并能学以致用,提高阅读写作水平。

(责任编辑;左小文)

#三年级# 导语《听听，秋的声音》是人教版小学语文部编版三年级上册第二单元第7课的课文 ，作者是毕国瑛 ，由梓君参与录制 。这篇课文是一首现代诗，课文通过作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。以下是 整理的小学三年级语文《听听秋的声音》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《听听秋的声音》原文

　听听，

　秋的声音，

　大树抖抖手臂，

　“唰唰”，

　是黄叶道别的话音。

　听听，

　秋的声音，

　蟋蟀振动翅膀，

　“?”，

　是和阳台告别的歌韵。

　一排排大雁追上白云，

　撒下一阵暖暖的叮咛；

　一阵阵秋风掠过田野，

　送来一片丰收的歌吟。

　听听，

　走进秋，

　走进这辽阔透明的音乐厅，

　你好好地去听

　——秋的声音。

　秋的声音，

　在每一片叶子里，

　在每一朵小花上，

　在每一滴汗水里，

　在每一颗饱满的谷粒里。

　听听，

　秋的声音，

　从远方匆匆地来，

　向远方匆匆地去。

　听听，

　我们去听秋的声音。

篇二小学三年级语文《听听秋的声音》教案

　教学目标：

　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首诗。

　过程与方法：一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。情感态度与价值观：仿照诗歌内容，补写几句诗文。感悟秋天的美好。教学重点：边读边想，能交流体会，自己创作诗歌。

　教学难点：创作诗歌

　教学时间：一课时

　课前准备：

　1、各种声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音带。

　2、配套的课文朗读磁带。

　3、旋律优美的轻音乐磁带。

　教学过程：

　一、游戏导入，展开想象

　1、游戏导入：同学们，自然界中有许多美妙的声音，你们想欣赏一下吗？下面我们做一个听录音猜声音的游戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。

　2、展开想象：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？再次播放声响录音带，引导学生想象并交流。

　3、有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？（揭题读题）

　二、初读课文，整体感知

　1、播放课文朗读录音或配乐范读课文。

　2、自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。

　3、指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。要求：把课文读正确、读流利。

　三、品读想象，体会交流

　1、品读第1—3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象）。

　2、指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。

　3、学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。

　4、带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。

　四、品读体会，升华情感

　1、指名诵读最后一节。

　2、交流：从这一节感受到了什么？

　3、带着这种情感齐读最后一节。

　五、续写，述诗文。

　1、联系生活说一说，你还听到什么声音？

　（老师作一些提示，如蛇的声音“咝咝”；蛙的声音“呱呱”；燕子的声音“喳喳”等等。）

　2、写写，秋的声音

　师：是啊，秋的声音令人遐想，秋的声音令人陶醉?让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？

　学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首。

　六、小结：

　是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！

　七、布置作业

　1、给自己写的诗配上画。

　2、收集有关秋的诗歌

　板书设计：

　听听，秋的声音

　听听，秋的声音_______

　看看，秋的色彩________

　闻闻，秋的味道________

篇三小学三年级语文《听听秋的声音》教学反思

　《听听，秋的声音》，本课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。我觉得培养孩子的想象力是非常重要的，因为想象是创新能力中最活跃的因素，只有拥有想象力才能有更多的创新。为此在本的学习中我主要侧重了三点：

　一是有感情地朗读。

　二是激发想象力，感受诗情。

　三是想象创作，练写小诗。

　在学生有感情朗读、想象力被激发的基础上，引导学生仿写课文，创作小诗，我首先引导学生想像有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说，学生的思维被激活了，一首首小诗脱口而出。如：听听，秋的声音，青蛙张开大嘴，“呱呱”，是和荷叶道别的声音。